| Anceschi, Alessandra |
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Non per pochi, ma per tutti |
187 |
2022 |
3-5 |
Editoriale |
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| Rizzo, Amalia Lavinia |
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Musica e inclusione nella scuola dell'infanzia e primaria |
187 |
2022 |
6-16 |
Saggi tematici |
- Evidence Based Education
- Inclusione
- Scuola d'infanzia
- Scuola primaria
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L'autrice, alla luce di un composito quadro normativo, offre una serie di raccomandazioni e prospettive di ricerca per la costruzione di prassi musicali realmente inclusive. |
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| Lietti, Mariateresa |
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Cosa è la buona didattica? Riflessioni sull'insegnamento dello strumento musicale |
187 |
2022 |
17-23 |
Saggi tematici |
- Ascolto
- Emozione
- Inclusione
- Insegnamento strumentale
- Musicalità
- Relazione
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L'autrice riflette su come, per insegnare in un'ottica davvero inclusiva, non sia possibile avere proposte o risposte a priori, ma sia necessario praticare un ascolto attivo che sappia creare un'autentica relazione. Solo così si può creare quella situazione di accoglienza e di scambio che può permettere la crescita di ognuno e lo sviluppo della musicalità. |
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| Bagnus, Piera |
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La formazione del docente "inclusivo" di scuola secondaria |
187 |
2022 |
24-35 |
Saggi tematici |
- Formazione insegnanti
- Inclusione
- Inclusive leader
- Indicazioni Nazionali
- Scuola secondaria
- Semplessità
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Introdotto da un consistente rimando a documenti di indirizzo nazionali e internazionali, il contributo presenta un articolato quadro sulle competenze inclusive fondamentali per i docenti della scuola secondaria di primo grado. In particolare il docente di Musica, grazie a specifiche competenze acquisite nel percorso formativo artistico-musicale, assume un ruolo fondamentale nella promozione e nel sostegno di ambienti, pratiche e atteggiamenti inclusivi. |
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- D'Alessandro, Maria Luisa
- Ferrari, Franca
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La comunicazione si recerca a mente e col cuore |
187 |
2022 |
36-47 |
Saggi tematici |
- Autismo
- Conservatorio
- Corporeità
- Espressività
- Forme della musica
- Inclusione
- Interazione musicale
- Jaques-Dalcroze
- Musica d'insieme
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L’articolo illustra le modalità di realizzazione presso il Conservatorio Santa Cecilia di laboratori di musica d’insieme con gruppi integrati, ideati nell’ambito di progetti di inclusione. L’esperienza induce a riflettere sulla possibilità che attività collettive fondate su forme e strutture della comunicazione musicale vissute attraverso il corpo possano non solo sviluppare competenze espressive specifiche, ma anche migliorare la qualità dell’interazione sociale e della sintonizzazione affettiva in soggetti con sindrome dello spettro autistico. |
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- Besana, Filippo
- Caputo, Antonella
- Guiot, Cecilia
- Mandrini, Alice
- Migliardi, Mariacristina
- Politi, Pierluigi
- Tribocco, Miriam
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Ascoltare l'Invisibile: autismo e musica nel progetto di Cascina Rossago |
187 |
2022 |
48-56 |
Saggi tematici |
- Autismo
- Comunicazione non verbale
- Improvvisazione
- Inclusione
- Musica d'insieme
- Musica jazz
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Gli autori e le autrici illustrano una peculiare esperienza strumentale d’insieme alla quale da anni partecipano, in una composizione mista, musicisti autistici ospiti di una residenza sanitaria per disabili e musicisti esterni. L’esperienza viene inquadrata all’interno degli studi specifici di settore. |
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- De Bellis, Emanuela
- Galletti, Federica
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Dall'inclusione alla partecipazione: nuovi percorsi in una scuola di musica |
187 |
2022 |
57-64 |
Saggi tematici |
- Inclusione
- Integrazione
- Interazione musicale
- Laboratori musicali
- Musica d'insieme
- Orchestra
- Relazione educativa
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All’interno delle proposte didattiche della Scuola Popolare di Musica di Donna Olimpia nasce gradualmente l’esigenza di costruire spazi e momenti appositamente dedicati a bambine e bambini con necessità speciali. Le autrici illustrano le motivazioni che hanno portato alla genesi e alla messa a punto di un laboratorio di pratiche di integrazione e inclusione, aperto non solo ai più piccoli e in forte relazione con le metodologie Orff. |
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- Rubino, Gabriele
- Vergani, Francesca
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Tre note da Esagramma per una pedagogia musicale inclusiva |
187 |
2022 |
65-68 |
Riletture |
- Disabilità
- Espressività
- Inclusione
- Orchestra
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I testi di Licia Sbattella, "La mente orchestra" e "Ti penso dunque suono" sono qui riletti da due collaboratori del Centro Esagramma che da tempo conoscono e praticano i fondamenti pedagogici di questa prospettiva. Le loro parole delineano con efficacia di sintesi i tratti dei due volumi impegnativi. |
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| De Piccoli, Roberta |
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I superpoteri di una fiaba |
187 |
2022 |
69-78 |
Digressioni |
- Analisi
- Conservatorio
- Espressività
- Fiaba
- Improvvisazione
- Interazione musicale
- Musica jazz
- Narrazione
- Orchestra
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L’autrice individua delle attinenze fra le strutture della fiaba teorizzate da V. J. Propp e i processi costruttivi del discorso musicale. Allo scopo di esplorare queste connessioni e di valutarne le implicazioni espressive e formali, conduce alcune esperienze di improvvisazione e di analisi in vari contesti formativi e con esecutori di diverse età e competenze: un ensemble di jazzisti, un’orchestra di ragazzi fra i 7 e i 16 anni, due gruppi di studenti di conservatorio. |
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| Anonimo |
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#inclusione |
187 |
2022 |
79 |
Cacofonie |
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| Anceschi, Alessandra |
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A più voci |
186 |
2022 |
3-5 |
Editoriale |
Musica d'insieme |
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| Giacometti, Antonio |
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Musica d’insieme e teatro musicale a scuola: un sogno lungo quarant'anni |
186 |
2022 |
6-15 |
Saggi tematici |
- Creatività
- Gruppo
- Musica d'insieme
- Teatro musicale
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L’autore ripercorre la propria lunga esperienza didattica nel campo della musica d’insieme e del teatro musicale, giungendo a mettere a fuocomdieci parole chiave che qualificano uno stile di insegnamento partecipato e creativo, fondato sulla condivisione e sull’autonomia progettuale. Un approccio di questo tipo ha lo scopo sia di migliorare le competenze musicali, sia di costruire una scuola attenta alla relazione e in ascolto rispetto ai cambiamenti che siamo chiamati ad affrontare. |
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| Rubino, Gabriele |
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Partiture per intrecciare pensieri, emozioni, gesti e relazioni |
186 |
2022 |
16-28 |
Saggi tematici |
- Arrangiamento
- Inclusività
- Orchestra
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L’autore riflette sull’importanza della costruzione del repertorio orchestrale affinché ogni componente possa avvertire il proprio contributo esecutivo in termini di presenza necessaria, di partecipazione viva e quale occasione di progresso individuale e collettivo. |
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| Lietti, Mariateresa |
(Ed.) |
Suonare in orchestra: è davvero una buona pratica? |
186 |
2022 |
29-40 |
Confronti e dibattiti |
- Orchestra
- Repertori
- Scuola media ad indirizzo musicale
- Tradizione orale
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Tre diversi contributi documentano riflessioni e pratiche scaturite in contesti distinti, offrendo significative prospettive per ripensare il ruolo delle orchestre didattiche anche nell’ambito delle Smim. L’ascolto, l’oralità, lapratica improvvisativa, la marcata attenzione per il suono, l’interazione e i repertori meno usuali sono alcuni dei fili rossi che collegano, in modo esplicito e implicito, i percorsi argomentativi. |
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| Direttivo di Musica e Società |
(Ed.) |
Inclusione sociale e oerchestra |
186 |
2022 |
41-51 |
Saggi tematici |
- Inclusività
- Intercultura
- Musica d'insieme
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Il testo illustra intenti e azioni di Musica e Società, associazione nata per promuovere la pratica della musica d’insieme sul territorio nazionale. Su ispirazione del modello venezuelano, il gruppo di lavoro ne rimodula i principi in accordo con un tessuto culturale e sociale diverso dall’originale. Sono descritte, a questo proposito, alcune specifiche iniziative. |
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| Anceschi, Alessandra |
(Ed.) |
Generazione spontanea: prassi esecutive e improvvisazione. Intervista a Doron D. Sherwin |
186 |
2022 |
52-57 |
Intervista |
- Improvvisazione
- Musica d'insieme
- Musica rinascimentale e barocca
- Notazione
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Doron David Sherwin, originario degli Stati Uniti ma europeo per formazione, è virtuoso del cornetto, strumento principe del Rinascimento e del primo Barocco. In qualità di specialista delle pratiche improvvisativedella musica antica (non tralasciando frequentazioni anche in ambito jazzistico) lo abbiamo incontrato per dialogare sulla sua formazione e sul ruolo dell’improvvisazione nei contesti strumentali d’insieme di cui hafatto parte (ha infatti suonato in complessi europei di primo ordine quali la Reverdie, l’Arpeggiata, Capriccio Stravagante, Odhecaton, Oltremontano, Concerto Italiano e La Venexiana). |
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| Freschi, Anna Maria |
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Ripensare i paradigmi dell’insegnamento strumentale |
186 |
2022 |
58-61 |
Riletture |
- Apprendimento
- Complessità
- Didattica strumentale
- Linearità
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L’autrice rilegge il testo di cui è stata curatrice, Insegnare uno strumento. Riflessioni e proposte metodologiche su linearità/complessità (Quaderni della Siem n. 18, edt, Torino 2002), alla luce delle successive pubblicazionie della diffusione dell’insegnamento dello strumento musicale. Pone in evidenza alcuni nuclei tematici, tuttora di grande attualità, ma purtroppo ancora poco acquisiti e condivisi dai docenti. |
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| Santini, Gabriella |
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Tosca: un laboratorio all’aperto |
186 |
2022 |
63-72 |
Digressioni |
- Scuola all'aperto
- Teatro musicale
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Il resoconto di questa articolata esperienza didattica attorno alla Tosca di Puccini illustra come l’opportunità offerta dall’insegnamento all’aperto abbia permesso di vivere e rivivere l’opera nei luoghi dove gli eventi sono narrati. |
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| Anonimo |
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Gruppoemilianodimusicapopolare |
186 |
2022 |
73 |
Cacofonie |
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| Corbacchini, Lara |
(Ed.) |
Musicista/Insegnante: identità in divenire |
186 |
2022 |
online |
Viewpoints |
- Formazione insegnanti
- Identità
- Ricerca
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Da sempre il musicista ha intersecato la pro-pria la dimensione professionale performativa con quella didattica.
Da circa quarant’anni la letteratura specifica indaga come queste due esperienze contribui-scano alla formazione dell’identità complessa del musicista/insegnante, individuando contrasti e feconde ricomposizioni.
Si propone un excursus su alcune di queste ri-flessioni riconducibili a uno dei tanti itinerari di lettura possibili. Esso, privilegiando un modello socio-culturale, si focalizza sull’identità degli insegnanti di strumento, e più generalmente di musica, mettendo in evi-denza come le esperienze e processi di socializzazione, radicandosi nel passato, sostenga-no il presente e diano forma al futuro di “chi si è” e di “ciò che si fa”. |
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